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刍议工业设计师职称制度对教育的意义

职称毕业论文 时间:2018-03-25 我要投稿

  一篇毕业论文虽然不能全面地反映出一个人的才华,也不一定能对社会直接带来巨大的效益,对专业产生开拓性的影响。但是,实践证明,撰写毕业论文是提高教学质量的重要环节,是保证出好人才的重要措施。

  一、工业设计师职业资格认证制度的调研结果

  工业设计人员的职称评定一贯走工程师系列,设计师被?#28982;?#22823;量时间去准备不熟悉的工程师职称考试。工业设计职业资格认证对确定工业设计的产业地位、规范从业人员资质评价体系、帮助初入职者迅速定位和降低企业聘用考核成本等均有益处。但是笔者对认证制度的调研结果显示,工业设计界对职业资格认证制度的支持情况并不乐观,调研结果如下所示:针对来自设计师群体的反对声音,笔者在广东省首次认证结果发布后开展了调研工作,重点调研了设计职业人反对工业设计资格认证的原因,调研结果如下所示:

  二、调研结果分析通过分析

  1.行业认知差异设计职业人对工业设计行业本质的认知更偏向艺术类,而不是服务业(目前国内对工业设计的行业划?#36136;?#20110;设计服务业)。

  2.约束抗拒心理认为认证是政府“?#32771;?#31649;理”、“外行管内行”,?#32422;?#23545;设计职业人创意活动的限制约束。在访谈中部分职业人还透露出对传统考试制度的厌恶,担心考证会导致“高分低能”者胜出而失去鉴别人才的作用。

  3.官方动机质疑公共?#25945;?#19978;大量针对官方的负面舆论信息引发了设计师对认证制度的不信任情绪,把认证理解为某些机构敛取报名费、培训费的借口。访谈得知,相当多的设计职业人对国外相关认证情况相当不了解,认为国外“绝不会”有工业设计职业资格认证(其实是有的),认为政府此举是“无事生非”、“制造矛盾”,从而加深了对认证制度的对抗情绪。另外,对认证程序执行合法性的忧虑也大量存在,可能存在的阅卷不公甚至伪造证件的非法行为都构成了对认证制度的反对理由。

  4.意图误解把认证理解为工业设计行业的强制性“准入门槛”,如医生、律师、建筑师等,担心不考证会被限制就业。访谈发现,这一误解强化了对官方推行认证的动机的质疑。

  5.对“创意”理解的拓展工业设计的创意工作带有无约束、无限制、无固定规则等特性。不少设计师把这种理解拓展到人力资源的管理模式上。对抗制度、拒绝规则同化被理解为创意型人才的一种个性化品质,设计师们普遍表现出崇尚自由、蔑视规则的心态。

  6.从众与相互影响大部分反对者对自己在竞争中胜出是缺乏信心的,并且清楚地知道学历的作用有限。部分有成就的、自信的设计师对规则的蔑视态度影响了一大批以他们为榜样的初入职者和能力普通的人,而实际上认证对这些缺乏自信的人(75.44%)才是真正有帮助的。

  7.改变现状的惰性访谈中多数反对者透露出对行业恶性竞争状态的不满,但是他们宁愿苟安于混沌无序的现状也不愿接受对职场秩序的重新整理。

  三、高校教育系统的应对策略建议

  针对工业设计师职业资格认证推行中遇到的阻力,笔者认为应对策略应该从教育系统抓起。因为参加调研的人有一多半是在校学生,在教育的过程中进行理性引导有助于缓和不满情绪并改善工业设计行业的就业情况。

  1.国外的成功经验借鉴国外的一些经验可以为国内教育系统采取应对策略提供有价值的参考。笔者总结了一些有参考价值的经验如下:

  (1)英国的经验。英国1995年开始实施的“国家资格认证”(NationalVacationalQulification,NVQ)是职业资格认证界最?#20889;?#34920;性的,也是最被广为认可的。NVQ的职业认证种类多达几千中,门类齐全而细致。其中设计类的职业资格有:设计、设计管理、设计支持、应用艺术与设计、艺术与设计等,隶属“工艺、创造性艺术与设计”门类。NVQ标准的实施目的是促进就业。国外失业和改换职业是经常性的事,NVQ可以替招聘机构把一道关(针对无经验者进入新行业),同时也隐含了举荐的意思,属于“国?#19994;?#20445;”的就业促进措施。NVQ的考核体系健全而完善,其中有?#38477;?#20540;得我国学习:一是鼓励企业参与考核,企业经严格审查后授予考核与颁证资格;二是改变了传统的重知识轻能力的评定方法,有现场操作考核环节,重点关注能力的现场测试。

  (2)日本的经验(蓝欣,2005)。日本1985年颁布的《职业能力开发促进法》把资格证书作为推动学生学习的原动力,与学历教育并行推广,其目标是帮助普通?#25237;?#32773;就业,并不鼓励高级水平的从业者参与资格认证。高校刚毕业初入职场的学生属于该资格证书直接面对的群体,在高校学习阶段就进行普及是十?#30452;?#35201;的。

  (3)澳大利亚的经验(吴秀杰,2010)。澳大利亚1995年开始逐步推广全国统一的资格认证框架(AustraliaQulifica-tionFramework,AQF),并?#21307;?#31435;了AQF与文凭级别之间的对应关系。

  (4)韩国的经验(李敏谊,2010)。韩国于1973年颁布了《国家技术资格法》,并强制性规定为专科教育必须通过的考核内容。

  2.教育系统的职责国外职业资格认证的最重要作用是促进就业,尤其是转业和再就业,尽量减少职业人失业待岗的时间,解决这个世界性难题。从各国多年的实施效果来看,资格认证对就业的作用是可以肯定的。具体措施可以借鉴发达国?#19994;?#25104;功经验,提高认证在学生群体中的接受度与普及率,改善高校“严进宽出”造成学历公信力下降的事实弊端,提高在校学生实现“能力接轨”的主动意识,同时为高校学历教育提供指导性方向,缓解工业设计教育与产业需求脱节的问题。

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