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高职学生元认知策略使用情况调查分析

职称毕业论文 时间:2018-01-20 我要投稿

  摘要:本文以秦皇岛职业技术学院非英语专业一年级部分学生为对象,通过问卷?#38382;?#23545;高职学生英语学习元认知知识和元认知策略的使用情况进行了调查。分析表明:高职学生普遍缺乏元认知的相关知识,很少在英语学习中使用元认知策略,英语学习处于费时、低效的状态。提高高职学生在英语听力学习中学会运用元认知策略,充分挖掘学生的潜能,尊重学生个性的发展,在教学中引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略,使学生成为自主学习者。

  论文关键词:策略调查,元认知知识,元认知策略

  高职学生的英语学习基础差、时间少、任务重,如何?#34892;?#22521;养高职学生的英语学习能力,掌握并恰当使用?#34892;?#30340;学习策略,形成自主学习的意识和能力,从而提高学习成效就显得尤为重要。

  一、 高职院校学生英语学习策略研究的必要性

  高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,是我国高等教育中不可忽视的一只重要的生力军。近年来,对大学本科学生英语学习策略的研究已经成为研究者们关注的热点(文秋芳,1995,2003),而作为高等教育的另一个重要组成部分的高职学生的英语学习策略研究却很少见。文秋芳(2003)认为学习策略是因人、因时、因地而异的,因此对高职学生英语学习策略的研究是个不容忽视的课题。

  高职学生的英语学习和就业需求具有一定的特殊性。从入学成绩看,大多数高职学生的英语成绩?#30343;?#24456;理想。另一方面,社会对高职学生的英语应用能力提出了较高要求。他们除了要具备一定的听说读写能力外,还必须具备相当的专业英语的知识,以适应将来就业的需要。因此,如何?#34892;?#22521;养高职学生的英语学习能力,根据学科特点和自身情况,掌握并恰当使用?#34892;?#30340;学习策略,形成自主学习的意识和能力,提高学习成效就显得尤为重要。

  著名语言学家桂诗春说过:“语言的使用既不离开规则,也不离开策略;教会学生掌?#23637;?#21017;,是教师所熟悉的,但教会学生运用策略?#35789;?#19968;个新的课题。”学习是一个人终身面临的任务,没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。教会学生学习,传授?#34892;?#30340;学习策略,帮助和引导学生对学习策略进行调整和运用,使其运用?#24049;?#30340;学习策略来控制自己的学习方法和过程,是提高教学质量的?#34892;?#25514;施,也是当今教育工作者的任务,更是新?#38382;?#19979;人才培养的要求。

  二、 高职院校学生英语学习策略调查

  2010年9月,我们对秦皇岛职业技术学院10级部分非英语专业的学生进行了英语听力情况摸底考试,选取了旅游系旅游管理的2个自然班和酒店管理的2个自然班部分为调查对象,确立了实验组和控制组。2010年10月,我们对实验组和控制组的学生分别进行了元认知听力策略使用情况进行了调查。根据Brown(1987)元认知理论,将元认知分为元认知知识和元认知策略。Wenden(1999)将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略,分别对应于听力之前、听力过程中和听力之后。问卷的问题部分选自文秋芳(19995)的语言学习策略问卷,部分选自于Vandergrift(2006)的听力元认知问卷,并根据学生的?#23548;?#24773;况适当进行了调整,设计了30个问题,其中前1-10为调查计划策略的使用情况,11-22为监控策略,23-30为评估策略。为了保证调查问卷能够?#34892;?#25910;回,我们选取了课堂时间,由任课教师请学生在下课前20分钟的时间填写调查问卷。任课教师对每个选项做出了详细的解释,确保学生对每个选项的?#26082;?#29702;解,以保证问卷能够?#26082;販从?#20986;学生的状况。我们分别发出试卷全部收回,都为?#34892;?#35797;卷。

  试卷主要为两部分:第一部?#32844;?#21547;了学生的个人信息,包括姓名、班级、专业、高考分数等。第二部分为听力中的元认知策略使用情况调查,请学生针对自己的情况对所问卷提出的问题做出选择性的回答。问卷设计了五种选择?#21644;?#20840;适合或几乎完全适合;通常适合;有时适合;通常?#30343;?#21512;;完全?#30343;?#21512;或几乎完全?#30343;?#21512;,分别对应数字5,4,3,2,1。每个选项的分数越高,说明此策略使用频?#35797;?#39640;。为了确保学生理解正确,问卷使用的是汉语。

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