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文言文的写作技巧

学习技巧 时间:2017-06-28 我要投稿

  文言文是我国古代的文体之一,汇集了许许多多的优美精炼的词段,我们该怎样学习写文言文呢?

文言文写作技巧

  文言文写作技巧

  一、重视积累 打好基础

  ?#39540;伪曛赋觯河?#25991;?#32428;逃Α爸傅?#23398;生正?#36820;乩斫夂驮擞米?#22269;语文,?#23715;挥?#35328;的积累,?#22028;锔校?#21457;?#39038;嘉?/p>

  生活是语文学习的源泉,“百字新事训练让语言积累、?#38164;信嘌?#19982;?#22025;?#21457;展直接源于生活,

  要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的,或当天听过、读过、看过的新闻,做到语言精炼、流畅。

  百字新事与写作日记有着本?#26159;?#21035;,不求长,不求多,唯求精,把更多的精力放在“如何写方面。

  阅读是一种特殊的生活,“剪报作文训练要求学生每天剪报一篇,旁加对文章的点评、心得、联想,

  可从文章的主题与内容、情感出发,亦可从文章写作方式方法入手。

  这项训练既使学生扩大阅读面,增加阅读量,也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间,并落实了“不动笔墨不读书的阅读习惯。

  剪报作文与写作读后感有着本?#26159;?#21035;,后者重在?#26696;校?#32780;剪报作文则重视了学生的评价能力,

  不仅在于对写作内容的?#26696;校?#36824;在于对写作的内容、过?#36867;?#26041;法的“评,体味文章成功之道,树立自己的作文标准。

  上两者交替进?#26657;?#35753;学生直接或间接地从生活中吸收营养,也解决了“写什么的问题。

  二、新闻引路 轻松入门

  笔者认为,作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中?#23715;?#20316;文能力三阶段,

  因此而设计的“新闻引路作文训练序列(新闻写作训练—想象能力训练—?#22025;?#33021;力训练—语言优化训练—研究性作文训练)?#26657;?/p>

  “新闻写作训练着重让学生掌握作文特点和写作方法,而想象、?#22025;?#35821;言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中?#23715;?#20316;文能力。

  作文要说真话、实话、心里话,不?#23548;?#35805;、空话、套话,但小学到高中老师需不断重?#30784;?/p>

  “新闻引路以结构模式简单规范(一般为倒金字塔式)且易于掌握的新闻(消息)写作训练帮助学生快速闯入作文王国,

  牢固把握作文内容与情感真、新,语言简明精炼等特点,并从此成为习惯。

  新闻写作对真实性的严格要求可规范学生?#25822;?#20856;型事例写出真情实感。

  对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而?#22028;?#21019;新精神。

  准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔提供了训练机会。

  为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对?#22028;?#23398;生写作兴趣?#25237;?#26426;有很好帮助。

  散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。

  语言是学生在潜移默化、朝花夕?#29240;?#31215;累起来的,包括老师在内,其他人都帮不上忙,

  所以重视想象与?#22025;?#33021;力的训练成为最有效的作文教学内容,待学生有了一定语言积累再训练语言优化。

  郭沫若曾说:“于无法之中求得法,有法之后求其化,与普通快速作文法相比,“新闻引路作文训练序列通过想象、

  ?#22025;?#21644;语言优化训练求?#22025;?#30340;广度与深度、语言的精度,迅速化解新闻的规范模式,不会造成模式化的恶果。

  三、交给工具 四步成文

  笔者认为:写作是一个“发散?#22025;?-聚敛?#22025;?-线?#36816;嘉?#30340;双重转化过程。

  即从写作目标出发,充分发挥观察、感受能力,从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散?#22025;?/p>

  选材、炼意、?#39038;肌?#35851;篇,是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛?#22025;?#36807;程。

  作者心里的东西变成文字,语言的“线性特点(不同的字和话不能同时表达)就体现出来了。

  基于此,笔者设计了4X积木式?#22025;?#20316;文法。

  其基本步骤是:想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)。

  这一方法符合?#39540;伪曛赋?#30340;“抓住取材、?#39038;肌?#36215;草、加工等?#26041;冢?#35753;学生在写作?#23548;?#20013;学会写作。

  脑图是英国?#24515;帷ぐ驮?#21338;士开发的全新?#22025;?#26041;法,其要点是把主题词写在中心。

  把任何有关论点写上从中心点引出?#31181;В?#19981;同类别另开?#31181;?#24182;不断连接下去。

  4X积木式?#22025;?#20316;文法?#26657;?#33041;图被作为帮助学生?#22025;?#30340;作文工具。

  步骤“想展画脑图,实质是发散?#36816;嘉?#36890;过展开联想引导线索、?#23715;?#20869;容,由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知?#35835;?#22495;,

  并引导学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、?#23715;弧?/p>

  引导学生发散?#22025;?#32467;合连续?#22025;?#20351;文章内容深刻。

  步骤?#25226;?#23436;善脑图,实质是“聚敛?#22025;?#35201;求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、

  利于发挥优势的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写,?#38405;?#23481;进行归类。

文言文写作技巧

  现代脑科学研究表明,大脑左半球负责加工线性信息,而右半球则负责加工形象性、结构性、

  层次性信息,脑图的引入避免了传统的列作文?#23715;?#30340;线性缺点,使作文选材、?#39038;肌?#31435;意过程呈发散性或聚敛性,

  更符合个人?#22025;?#20064;惯,有利于调动大脑两半球协调工作,?#23715;?#20889;作效率。

  步骤“写即语言的“线性表达,强调一气呵成。

  步骤“修教给学生修改方法,强调念作文,使学生修改时能借助?#38164;?#21644;语法修辞常识做到文从字顺。

  四、先练后导 目标导学

  原存并仍在大面积应用的“先导后练作文教学模式(?#20613;肌?#20889;作→批改→讲评)中学生丧失主体地位,教师?#20613;?#20195;替了学生?#22025;?/p>

  “新闻引路序列作文训练体系采用“先练后导教学模式则省略了“作?#29240;傅薊方冢?#20854;教学流程为:

  师?#22909;?#39064;并引导学生明确题意

  生:?#39038;?#24182;勾画脑图确定内容 “先练

  生:初草习作并作简要的检查

  师:据实?#20613;?#24182;讨论评价标准

  生:据?#20613;?#19982;评价标准以修改 “后导

  生:互评互改并展示精彩文段

  “先练尊重了学生写作的个体性和?#23548;?#24615;,保证学生?#22025;?#24418;式和内容的独立,写自己所想。

  同时也是教师当场备课过程,针对不同学生出现的不同情况?#21491;災傅?#21644;归纳,及时?#32428;?#20449;息反馈,做到心中有数,改变?#20613;?#30340;盲目性。

  “后导融?#20613;肌?#25209;改和讲评于一体,让学生及时看到自己?#22025;?#30340;特点,并据?#23548;是?#20917;修改作文。

  “先练后导教学模式体现了“目标导学,以评促写思想,师生共同讨论?#32654;?#30340;“评价标准具有教学目标作用,

  并在学生的当堂修改中得到体现:学生根据评?#30452;?#20934;与教师?#20613;?#20462;改作文,努力使自己获得良好的评?#37071;?#20174;而获?#20204;?#21270;刺激,最终把握作文评价标准。

  文言文写作技巧

  写作手法属于艺术表?#36136;?#27861;(即:艺术手法和表?#36136;?#27861;,也含表达手法(技巧)),常见的?#26657;?#22840;张,对比,

  比喻,拟人,悬念,照应,联想,想象,抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、

  伏笔照应、托物言志、白描?#35813;琛?#38138;垫悬念、正面侧面比喻象征、借古?#26027;瘛?#21330;章显志、承上启下、开

  门见山,烘?#23567;?#28210;染、动静相衬、虚实相生,实写与虚写,托物寓意、咏物抒情等.表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和?#24471;?(其实也属于艺术表?#36136;?#27861;).

  文言文写作技巧

  作为传统文化载体的文言文,在推动国民继承和发扬传统文化方?#23104;?#19981;可没,但目前我们的学生学

  习文言文的方式存在单一、被动的现象,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力,致

  使学习的过程困难而艰涩,哪里还?#20613;?#19978;读出文言文的美呢?而眼下?#39540;纬?#23545;学生的文言文阅读提出了更高

  的要求,强调在语文教学过程?#26657;?#35201;让学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化?#33108;郏?#25152;以如何让学

  生从初中起就走近文言文,激发学习文言文的兴趣,?#23715;?#20182;们学习的积极性和自主性,真可谓迫在眉睫了。

  面对这种现状采取怎样的策略才能?#35270;Α?#33258;主学习需要呢?

  一、重视朗读,感知课文,变被动接受为主动学习。

  《语文?#32428;?#26631;准》要求各个学段的阅读教学都要重视朗读?#21644;?#36807;朗读,学生进入课文情?#24120;?#30452;接真切地感

  知课文内容,体会作者思想感情,这是改变学生学习由被动接受到主动发现的一个有效方法。

  七年级学生在第一单元初步接触文言文,他们对于课文中字、词、句的意思落实有一定?#35759;齲?#25152;以让学生

  感知课文整体内容,不搞文白对译,通过反复朗读,?#28860;?#25991;言文?#32536;?#23588;为重要。

  在教学设计?#26657;?#19981;采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟,而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段。

文言文写作技巧

  根据学生情况设计文言文诵读教学的层次,每读一遍提出不同要求,这样由浅入深,通过读把感情主旨等主要

  问题解决了,从而?#23715;?#23398;生对文章的整体感知能力。

  如教学《童趣》(人教版七年级上册)可这样设?#35780;?#35835;:

  1读:学生自由朗读课文,要求认清字形,读准字音。

  2读:?#35813;?#23398;生朗读课文,要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。

  这?#26041;?#21487;让学生自己点评,然后教师适当点拨,如“昂首/观之,项/为之强,使之/冲烟/而飞鸣等等。

  教师示范读第二节,学生体会怎样正确处理朗读节奏。

  3读:学生齐读课文并思考?#26027;?#20316;者的童趣所在。

  学生寻找表述童趣的语句,这时教师?#20613;?#33853;实文言词语意思。

  4读?#27827;米?#24049;的话?#35789;?#35838;文两幅图景的内容。

  5读:看着板书尽量用课文的句?#29992;?#36848;这两幅图景的内容。

  这时候,学生已能当堂成诵了。

  可?#36816;擔?#23398;习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读,重点在读,?#35757;?#20063;是读。

  但并不是一读到底,应注意读的变化,让学生通过初步感知,美读感悟,品读评?#35311;?#30740;读?#26027;猓擞?#23567;组读的策略,最终达到“其义自见的效果。

  以读作为学习文言文的切入点,以读来感悟文本,结合自己的经验背景,加上阅读材料本

  身内涵的开放性,使学生兴味盎然地读,这样,不同的学生对文本会作出不同的“解读。

  由于读得真?#26657;?#24515;有所思,便会萌生倾吐,与人交流的冲动,自主学习便也水到渠成了。

  二、提供?#25945;ǎ?#20114;动合作,?#31859;?#20027;学习意识长久保持。

  新大纲、?#39540;?#25913;要求:要尊重学生的个体差异,要重视学生的个性发展,要允许学习

  有自己的见解,所以在教学过程中教师绝对要避免“一言堂,应精心组织学习活动,关注过程,

  为学生提供一个交互式的学习?#25945;ǎ?#36890;过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作,使每个学生的学习兴趣和主动参与意识长久地保持。

  在具体的课堂操作?#26657;?#21487;采用提出问题——自主思考——小组讨论——代表发言——达成共识的策略步骤。

  如在教学《世说新语咏雪》一文时,向学生提出探究讨论的问题:

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