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学习古诗词的方法

学习方法 时间:2017-06-27 我要投稿

  古诗词在语文学习中占有绝对的比重,学好古诗词对作文提高帮助非常大,那么应该怎么去学习好古诗词呢?下面提供三个学习古诗词的方法。

学习古诗词的方法

  学习古诗词的方法[1]

  一、结合注释,了解创作背景。

  如杨万里的《初入淮河四绝句》。

  如果没有诗下的注释,我们只认为这是一首写景的诗。

  但加上注释,我们可以判断出这首诗表面句句在写景,实则是通过写景表达作者对国家南北分离的痛苦和无奈,对国家统一、人民自由往来的强?#20197;?#26395;。

  二、了解诗人的生平。

  如李弥逊的《春?#21344;词隆貳?/p>

  从字面上看,作者描写的春日环境是幽静凄清的,情绪是?#32479;?#30340;。

  但问题答到这个层面上还?#36824;弧?/p>

  我们结合一下诗人的生平可以知道,李弥逊历任中书舍人、户部侍郎等职,因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。

  从中我们获得的信息是:他政治上从位高权重到大权旁落,人情上从门前的车马喧闹到门可罗雀。

  那么这种?#32479;?#30340;情绪?#35789;?#20182;政治上失意的落寞和对世态炎凉的感叹。

  三、明确意象的象征意义。

  古典诗歌的意象一般具有固定的象征意义,比如松、梅象征高尚的节操;牡丹象征?#36824;?柳象征送别、留恋等。

  诗人在用到这些意象时,一般都和自身联系起来托物言志,这样,在其固有的象征意义基础上,再结合具体的诗作,主旨就不难理解了。

  四、善于发现“诗眼”。

  一首诗里,诗眼往往体现全诗的感情基调,显示全诗的思想。

  它是诗中最能体现事物精神、表现诗人感怀、概括力最强的语汇。

  品诗眼就是抓诗句中最精炼传神的词语来品味,看它在拓展诗的意境、传达诗人情感上的作用。

  五、利用诗歌的结构来理解诗歌的内容。

  触景生情的诗,往往先景后情;借景抒情的诗,一般是先情后景。

  了解了诗歌的结构,能让我们更快更好地理解它的内容。

  学习古诗词的方法[2]

  (一)以阅读、记诵为主的原则

  《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明?#20998;?#20986;:“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意,而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。”

  这就表明,小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主,强调要有一个对古诗词记诵的“过程”。

  有人总结出诵读“三感”。

  第一,读出语感。

  第二,读出情感。

  第三,读出美感。

  (二)循序渐进的原则

  古诗词教学必须考虑不同学段学生的不同特点,采用由少到多,由浅入深,由易到难,循序渐进,由扶到放的方式进?#23567;?/p>

  如果不予帮扶,由于字词、句子以及时代背景、写作境遇的?#20064;?#21453;而影响学生阅读记诵的效率。

  淡化讲解不等于一点都不讲,?#35782;?#30340;“讲”还是必要的。

  (三)注重朗读指导的原则

  在由扶到放的过程中,不能忽视的是教师的指导。

  而指导中最重要的,就是朗读的指导。

  首先,注意重音。

  其次,注意语调。

  第三,注意节奏。

  “要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”只有通过大量的诵读,细细的体会古诗词语言的精妙,独特的韵味,意境的深远,才能引领学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味”。

  (四)借助历史,还原现场的原则

  在唐宋浩瀚的诗海中,有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一?#20013;?#22768;及对人生际遇的一种感慨。

  在教学过程中,必须还原诗人写作的场景,要在了解创作背景后,才能对诗意有全面、正确地领悟。

  教师要有课程意识,能不断超越教材,恰如其分地补充、介绍一些与诗歌有关的历?#20998;?#35782;,可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂,让学生知道在学习古诗时,是有历史的“东风”可借的。

  学习古诗词的方法[3]

  (一)以情感做引领,架起通往文学圣殿的桥梁

  情感是诗的生命,诗歌是以抒发真实的,带有普遍性情感为主要特征的文学活动。

  诗人描写人、事、物、景时都注入了他的?#25165;?#21696;乐的情感,注入了他的思想主张。

  我们要想感受它的思乡怀人,离愁别绪,忧国伤时,?#37027;?#23665;水等感情。

  要抓诗中的重要字词句和重要章节,以此为诗眼,激发学生的情感。

  通过“整合同一诗人作品”,让学生感受诗人借助不同作品抒发不同情感的魅力。

  一可增加学生对不同语言风格的感受力;二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

  (二)淡化诗意讲解,倡导自主诵读,尊重个性化理解

  新课标要求:“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自已的情感体验和思考”,这就要求老师要尊重学生独特的情感体验,要求学生结合自已过去的生活经验对古诗进行个性化的理解,在鉴赏过程中要注重感受、品味、领悟、体验和思考。

  面对不同的古诗词,学生可以不求甚解,可以根据自己的生活体验理解,但首要的还是要诵读到位。

  语感是读出来的。

  不读,永远不能触及心灵的深处。

  (三)渲染意?#24120;?#35753;学生徜徉在情境交融中

  所谓意?#24120;?#23601;是指诗人的主观感情和客观物象相互交融,相互渗透而形成的艺术境界,简而言之,就是情与景的和谐统一。

  正所谓“诗中有画,画中有情”。

  要让学生领悟这妙不可言的意境美,是古诗教学的重点和难点。

  我国古典诗词讲究“意在言外”,讲求“不着一字,尽得风流”,讲求自我在与自然深沉契合中激荡而生的某种“情趣”,“神韵”,这就是诗词的意境美。

  俗话说“情由境生”,要让学生跨越时代、民俗、社会和情感的?#20064;?#26681;据诗词的文?#20013;?#24687;,展开联想和想象,与诗人一起进入意境获得审美体验,就要靠教师通过语言、?#21497;摺?#21033;用多媒体等创设情境了。

  有些诗词在表达时作了内容上的简省,形成了“辞断而意属”的特点。

  这些诗歌在意象上往往有跳跃的特点,?#37070;?#36825;样的作品时,就应该以想象来连接和补充作品在表面上所形成的空白,使作者感情的线索清晰地呈现出来。

  在品味诗歌时,应抓住诗的留?#29366;?#21457;挥想象创设意?#24120;?#23558;诗中的意象罗列组合成一幅色彩鲜明、形象可感的画面。

  以描写自然景物为主的诗词,可以抓住诗的色?#30465;?#21160;静、虚实来联想和想象,尤其是色彩在古典诗中是很普遍的,其冷暖传递着诗人不同的情感。

  (四)强化语言积累,着力学生语文素养的培养

  古诗词积累,强调阅读记诵的过程,古人云:为文之道在于厚积而薄发。

  小学生只有背诵大量的古诗文,实现“量”的积累,才能充分地汲取古诗文的精华,得到古诗词的浸润,从而丰富自己的语言,达到思维和能力上的“质”的提升。

  (五)加强教师自身修养,让古诗词学习生活化。

  教师在古诗词教学中要做到得心应手,游刃有余,必须加强学习,提高自身的修养,必须练先好内功,做到“腹有诗书气自华”。

  教师要经常阅读古诗词,增强国学文化素养。

  ?#26377;?#23398;教材和《课标》推荐的古诗词入手,由作者、主题、体裁向广度?#30001;歟?#26500;建自己的古诗词文化板块。

  感受古诗词的文化魅力,感受古诗词中蕴含的智慧,从而自觉地加强古诗词的积累。

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