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小学语文教育对学生终身发展作用分析的论文

  【摘要】语文课程标准指出:语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,对小学语文而言,它不仅是工具性课程,而且对儿童的品格底蕴、社会责任?#23567;?#20581;康的审美意识、正确价值观的形成和终身学习的能力等都具有重要的奠基作用。“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于垒土?#20445;?#22312;小学语文教育中,教师所做的一切,都必须深思远虑,为儿童的终身发展做好奠基。

  【关键词】小学语文教育学生终身发展

  1.给学生多方面的营养。

  儿童从进幼儿园开始到小学?#25237;危?#25152;接受的教育基本是童话式的,一切都是和谐的和美好的,这对于儿童形成良好的品格底蕴是有较大作用的。但也不能让儿童总生活在童话里,以为现实生活如同童话世界里一样。比如乌龟和兔子赛跑究竟谁会赢?中国的孩子和美国的孩子答案是不一样的。中国的孩子受童话的影响认为肯定是乌龟赢,因为兔子一定会骄傲,在半路上睡大觉。而美国的孩子则理性一些,认为乌龟不可能跑赢兔子,因为既然是比赛,兔子怎么可能去睡觉呢?他们的答案就带有对现实世界理性思考的光芒。儿童的?#29616;?#26041;式和?#29616;?#33021;力与成人有较大不同,我们不可能让儿童以成人的方式去认识客观世界,但起码应该让儿童明白,童话与现实的?#29616;?#26041;式是不同的,不能用童话世界的经验来指导现实生活。

  同伴间过多的、缺乏独立思考的互助和合作,以及教师对弱势群体的过多帮助,容易让儿童产生依赖心理,不利于培养儿童的自立意识和独立思考的习惯。在这个问题上,中美教育也是不同的。曾经看过一位留美学者写的随笔,她在文中叙述了一件亲身经历的事:一次她送孩子去幼儿园,看见一个大个儿男孩从一个小个儿男孩手中抢走了玩具,还把这个小个儿男孩推倒在地,于是小个儿去?#20381;?#24072;,老师却并没有直接去帮他,而是对他说,你要用自己的力量把属于自己的东西夺回来,老师相信你的能力。于是小个儿勇?#19994;?#25169;上去,硬是从大个儿手中把玩具夺了回来。我们?#20204;?#19981;论老师的处理是否符合教育规律,但至少对培养孩子的自信自立精神是有好处的。

  另外,教师一味的鼓励和过多廉价的表扬,有可能让儿童把学习看得过于简单,使自以为是、浅尝辄止的情绪滋生,使儿童抗挫能力下降。在全面推行新课程的今天,我们教师都懂得了要多给儿童鼓励,于是,“你真棒”、“你真?#23567;薄ⅰ?#20320;真聪明”成了教师经常挂在嘴边的教学用语。多给儿童鼓励是不错的,但表扬不能滥用,也不能拔高了用。如果儿童是跳起来摘?#25945;?#23376;,即使是小桃子,也应该给予鼓励,但小桃子就是小桃子,不能说他摘了好大一个桃子;如果儿童有能力跳起来摘一个大桃子,他却不愿意付出努力,只摘了一个小桃子,这时应不应该表扬就值得斟酌了。我们应该明白,有时批评也是一盏明灯,可以使迷途的羔羊重回阳光大道,而批评以后的鼓励就像雨后的阳光,能把孩?#29992;?#30340;心灵照亮。

  猪圈岂生千里马,花盆难育万年松。儿童的成长需要多方面的营养,感性的与理性的、理想的与现实的、文学的与科学的、表扬的与批评的,都要让他们去经历、去体验。不出点洋相是学不会溜冰的,一个人的成长,不经历点波折是不够的,所谓酸甜苦辣都是营养,成功失败都有收获。

  2.给学生的心灵播下美好情感的种子。

  儿童的心灵是一张洁白无瑕的纸,好画最新最美的图画,同时也极易受到玷污;又是一块未经开辟的神奇土地,?#27490;?#24471;瓜,种豆得豆,如果你播下的是温馨,就会收获热情,如果你播下的是冷漠,可能就会收获残忍。而语文课程对儿童心灵的影响是巨大的,正因为如此,我们的语文教材是经过层层严格审定的,它?#27973;?#37325;视儿童的文化熏陶和人文渗透,注重培养学生健康的情?#23567;?#24577;度和价值观,从多方面体现了现代社会的思想、观念。这就要求我们教师在引导学生?#24418;?#25991;本的时候不能违背文本的价值取向,思维训练不能脱离健康情感的轨道。

  但是在课堂教学中,教师过分?#38750;?#23398;生思维的独特性和体验的个性化,从而违背文本的价值取向、脱离了健康情感的轨道的现象?#35789;?#26377;发生。比如一位教师上《狐狸和乌鸦》一课时,用启发的语气问学生:“……同学们,请你们想一想,还有什么办法可以让狐狸吃到乌鸦嘴里的肉。”真是一石激起千层浪,教室里顿时热闹起来,同学们?#36861;?#21457;言。

  生甲:“狐狸借一把锯子来,把乌鸦落脚的树锯断,让乌鸦掉下来……?#20445;?#32570;乏环保意识。并且,学生忽视了树还没锯断,乌鸦就会飞走了这一显而?#20934;?#30340;事实)教师评:“很有意思!但乌鸦会飞走,结果狐狸还是不能得到肉。”

  生乙:“狐狸借一把枪来,一枪把乌鸦射下来。”教师评:“很有创意!竟然想到用先进的武器。这样,狐狸不光可以吃到乌鸦嘴里的肉,还?#24418;?#40486;的肉吃了。?#20445;?#25945;师显然没有考虑动物保护协会的意见,在为“残忍”推波助?#20581;#?/p>

  生丙:“狐狸弄一个打火机来,把树点燃,把乌鸦烧死在树上,肉就掉下来了。”教师评:“用火攻,有意思!乌鸦不把肉吐掉不行了。?#20445;?#19981;光是环保意思缺乏,已经犯了森林纵火罪了,残忍程度升级。)

  在这个案例中,教师的诱导可谓深入,学生的体验可谓独特,学生的思维可谓活跃,但它违背了文本的价值取向,脱离了健康情感的轨道,对儿童的心灵造成了污染。“道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害,正如身体的营养不良对于身体健康的危害一样?#20445;?#33945;台梭利《儿童教育》),这是我们语文教师要特别警惕的。其实,在《狐狸和乌鸦》这篇课文中,乌?#35805;?#24917;虚荣确实不好(这是文本的价值取向),但也是一个受害者,值得我们去同情。乌鸦本是一种?#27531;?#36947;的鸟,俗话说:鸦有反?#25954;澹?#32650;有跪乳恩。如果教师能从这个方面加以引导,让学生想办法去帮助乌鸦改正爱慕虚荣的毛病,那么学生就不仅学习了语文,而且从品德方面得到了启示,也受到了热爱自然、尊重每一个生命个体的教育。

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