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幸福的数学

随笔 时间:2018-05-07 我要投稿

  幸福的数学,幸福是一种享受,是一种感受,以下的幸福的数学相关文章,一起来阅读欣赏。

  幸福的数学【1】

  幸福是一种享受,是一种感受,是属于理念的范畴。

  按说与简单的数学挂不上钩。

  但换一种思维,幸福也可以用简单的数学定量。

  在一次残、文友聚会时,就谈到了幸福的数字。

  一盲友说,他只有五?#31181;?#19968;的痛苦。

  我的五官中,只有眼睛一官失明,但我听觉、嗅觉比常人更灵敏,想象力更丰富。

  盲友的话充满了哲理。

  看看盲人阿炳拥有五?#31181;?#19968;的痛苦,但他是幸福的。

  比谁看的更深更远更细更微,从而创作出了号称世界是大名曲之一的《二泉映月》世界知名?#23500;?#23478;小泽征尔称之为“只能跪着听的仙乐”!

  一个尚未进入小康的文友说,他已经拥有三?#31181;?#19968;的幸福。

  他说处于竞争状态的人中?#24184;话?#22312;失眠,但他能倒头便睡。

  人的一生中,有三?#31181;?#19968;的时间在床上度过的。

  他至少获得了生命中后三?#31181;?#19968;的幸福。

  这位文友的话也不无道理!

  一个幽默的朋友说,他也没有“洞房花烛夜,金榜题名时”的大幸福,但却有小数点后的幸福;?#24184;?#20010;和睦的家庭;?#24184;?#20221;过得去的收入;父母健在,豁达大度;妻子平平常常,但相夫教子,温柔和顺;儿子不是神童,但勤奋自觉……人生在世。

  切莫忽略了这小数点后的幸福。

  三?#31181;?#19968;的幸福、五?#31181;?#22235;的幸福、小数点后的幸福,等等,组成幸福的数学。

  其实幸福是一道算术题;如果以你的过去为基数,一步一步的做加法,你就会觉得越来越幸福;如果你总是拿别人的优裕顺利和自己的清?#27934;?#25240;做减法,就会“人比人,气死人”,最后得出个负数,也就是无尽的痛苦。

  在人生的路途上,应该学点儿幸福的数学。

  幸福课堂【2】

  “这堂?#25991;?#35273;得幸福吗?”?#25381;欣?#24072;问上课的教师,取而代之的是“这堂?#25991;?#19978;得成功吗?”

  幸福,美好而温馨的字眼,只能在存在于我们的祝福声中;我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间,我们的课堂似乎远离幸福的滋润。

  事实上,课堂是师生生命不可重复的体验,课堂闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情,而这些价?#31561;?#21521;应该建立在幸福之中。

  让课堂洋溢着幸福,应该是我们课堂教学的核心意义,是我们一生的追求。

  幸福是什么?它是人所追求的生存状态与存在方式,是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感,是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态,是一种生活得更好的能力。

  课堂中的幸福是师生之间完美,积极,乐观的人生态度的体现。

  教学过程是师生共同成长的过程,因此其本身应该是师生双?#25945;?#39564;幸福,享受幸福的过程。

  教学的终极目标,课堂的动态建构是建立在师生之间能以更幸福的生活的人生追求上。

  总之,师生之间应该幸福地存在课堂之中,追求幸福的课堂生活。

  一、幸福的课堂是建立在“幸福比成功更重要的”理念基础上。

  教师能成功地落实好每一个教学?#26041;冢?#23398;生能体验到一种被肯定的成功感,成为传统课堂中师生的终极追求。

  但是,如果把幸福看得比成功更重要,甚至只问学生是否在课堂上获得成功,而忽视了学生在课堂中幸福感的体验,这就有了偏差。

  其实,成功只是幸福的其?#24184;?#20010;来源,而不是幸福的全部。

  面对成功的诱惑,教师失去应有的人文关?#24120;?#23545;于学困生,对于学生的精神世界,就显得苍白。

  反而,在课堂上为追求所谓的成功,用了不 科学,不?#35828;?#30340;方法,挫伤了学生的学习兴趣。

  面对成功的诱惑,学生变得急功近利,失去了 耐心与宽容,失去了渐进与友谊。

  其实,成功只是手段,幸福才是目的。

  学生的幸福,是在课堂中各种成长的正当意?#31119;?#38656;求得到合理满足的基础上产生的,因此,只有?#20999;┯欣?#20110;实现这类实现他们满足感的课堂,才是真正成功的课堂。

  只要孩?#29992;?#22312;课堂上享受学习的幸福,还有什么理由说这是不成功的课堂呢?

  二、幸福的课堂应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义。

  课堂应该是独特的,是一个个有着差异性的个体组成一个特定的群体,在特定场合进行生命的探索。

  每一个个体在体验中成长,在探索中形成积极、稳定的思想情操与价?#31561;?#21521;。

  课堂的意义,就是生命的意义,每以个生命的成长离不开课堂的熏陶感?#23613;?/p>

  同时在课堂中鲜活的经历又必影响每一个个体的发?#25346;?#20041;。

  师生用独特而鲜活的体验共同?#38057;?#35838;堂生命,师生之间的活动建立在对人的身心健康和谐人格充盈完满状态的追求。

  师生之间生命构建使课堂成为培养形成一种生活得更好的能力的载体。

  因此课堂是幸福的,课堂是师生在体验生命,实现生命的场所。

  三、幸福的课堂应该是师生之间的彼此对话,彼此分享。

  课堂教学应该是师生之间的对话与分享。

  对话是多向的,师与生,生与生,这种对话是一种网状的关系。

  对话还需要聆听,学生在聆听中分享教师的情感,教师在聆听中感受学生的心跳,沟通学生的体验。

  课堂教学中师生应该是学生式的教师与教师式的学生。

  对话更是一种人与人之间平等的精神交流,对学生而?#35029;?#20132;往意味着主体的凸现,个性的张扬,创造力的展现。

  对教师而?#35029;?#20132;往意味着上课不仅仅是传授知识,而是一种分享和理解,教师是平等中的首席。

  师生在课堂中不再是单向付出,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程。

  分享是双向的沟通彼此的给予,共同的拥有。

  教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程,就是分享各自生活经验和价?#20498;?#30340;过程。

  在分享中,教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福,交流的幸福,成长的幸福。

  四、幸福的课堂是不?#20185;?#25104;的,不可克隆的。

  教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。

  而“发展”是一个生?#23578;?#30340;动态过程,有着我们无法预见的教学因素和教学情?#22330;?/p>

  课前的设定越多,课堂上学生的自由发挥的空间就越小。

  课堂上,我们往往太注重教会孩?#29992;?#30693;识,“授人以鱼,不若授以渔”而在知识激增的时代,教师即便是?#35848;?#23398;生“捕鱼”的方法,那也远远也是不够的,我们应该把他们带到“渔场”,给他们“海阔天空”的发展空间,让学生在这样的空间里,智慧与人生经验在体验中迅速增长。

  课堂上,我们绝不能简单地把教学方?#23500;?#26800;地灌输给学生,而要敢于突破预期的目标,走向生成和开放的广阔天地,从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极?#38534;?/p>

  这样的课堂,才能 真正发挥师生的创造活力。

  这样的课堂才是流动的,是用生命与激情去生成的。

  每一堂课,我们无法预料,永远无法重复,而精彩,就在这无法预料和克隆之中!

  五、幸福的课堂,应该是充满诗意。

  “人,诗意地栖居在大地上”。

  诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召?#20581;?/p>

  是的,人的一生本身就是一首诗,一首充满激情的诗。

  中国是诗的国度,唐诗宋词早已经成为我们语言的组成部分。

  中国人生命中对诗有着解不开的情结,读诗则是一种生命的投入。

  况且,诗意地栖居是生命本真状态的体现,我们可以不是诗人,但是不可以放弃对诗的追求。

  我们的课堂,是生命中的一段不可复制的?#28201;洹?/p>

  尤其是我们的学生,大部分的时间是在课堂上度过的,课堂是他们精神寄居,心灵依托的场所,他们有权在课堂上追求诗意。

  老师,尤其是语文老师,有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量,从而提升课堂的生命价值。

  我们理应让孩?#29992;?#24555;乐地,充实地,自主地,舒展地,诗意地生活在课堂上。

  让孩?#29992;?#32463;历温暖而百感交集的心灵旅行,让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的错误——这是每一个老师所追求的课堂境界。

  幸福是一种追求,幸福是一种意识,幸福是一种存在,幸福是一种渴望,幸福更是一种信念。

  朋友,让我们在心灵里点亮幸福的灯盏,用?#24863;?#30340;理念,饱满的激情,无穷的智慧,去实践幸福的课堂,?#24403;?#24184;福的明天。

  只要理想不灭,幸福,就在灯火阑珊处!

  让孩子?#24184;?#20010;幸福的数学童年【3】

  亚里士多?#30053;?#35828;过“万物皆数”。

  数学是人类思维的体操。

  数学为中国古代六艺之一。

  数学被古希腊学者视为哲学之起点。

  数学是“学问的基础”,希腊语意思是“科学,知识,学问”。

  数学是一门充满神秘与奇趣的学科,著名的“哥德巴赫猜想”诱发了无数人的好奇心,激活了人们无尽的智慧。

  数学的抽象性使得数学问题的解决经常伴随着困难,会使孩子体验挫折和失败。

  而这正是磨炼意?#23613;?#25552;高?#30171;?#21147;的时机,愈挫愈?#38534;?#30334;折不挠的?#24049;?#24515;理素质不会在一帆风顺中形成。

  掀开数学抽象、严谨、难学的盖头,我们发现了数学的另一面:数学是妙趣横生的,数学是有用武之地的,数学是挑战性十足的。

  现在我们就一起走进幸福的数学世界。

  数学是有趣的—数学是画出来的,数学是说出来的

  校信通博客中有这样一位老师?#26680;?#30340;名字?#24418;换?#22899;。

  在她的一(3)班,有着浓浓的数学气息,“我眼中的数学”、“数学绘画作业”等丰富的?#38382;劍?#32473;孩?#29992;?#25171;开了一个丰富多彩、妙趣横生的数学世界。

  孩?#29992;?#30340;数学作业就是画图、列数、学算式,通过这样的作业?#38382;?#24341;?#24049;?#23376;观察生活中的数学,餐桌,椅子、灯泡、苹果,蝴蝶、大象、汽车……孩?#29992;?#20250;发现,哦?!原来数学无处不在……

  画了4个苹果,再画4个苹果,这不是就是4+4吗?哦,用我的小手数一数,现在有8个苹果了,原来4+4=8,数学好有趣哦……

  画了两只蝴蝶飞啊飞,又来三只蝴蝶一起飞,2+3=5,5?#25442;?#34676;蝶,数学好美丽哦……

  孩子在绘画的过程中,其实是把图画语言、生活实物转化为数学语言。

  首先他们觉得数学是?#24184;?#24605;的,算式不是单调的,是彩色的;计算不是枯燥的,是丰富的。

  在数学绘画的过程中他们明?#31069;号叮?#35745;算就是数苹果,计算就是数灯泡,这样的数学思维是十分可贵的。

  的确,生活是思维的源泉,三四年级以下孩子的思维是以具体形象思维为主,对他们来说,?#30475;?#30340;数字是极为抽象的概念,?#35789;?#26159;1+1=2,他们学习起来也很困难,但是他们能?#29615;?#24120;敏锐地感知?#20999;?#40092;明的、富于色彩和声音的形象,并把它们很深地保持在?#19988;?#37324;。

  此时,孩?#29992;?#23398;习数学,首先要借助实物来?#40092;?#25968;字,培养数感。

  生活?#27427;?#24072;和家长应?#24184;?#35782;还原数学知识的生活背景,用“数学语言”跟孩子沟通交流。

  比如让孩子估算某个人的年龄、身高、体重等等,?#38405;?#20123;物体的高矮、轻重、大小进行比较;过马路的时候引?#24049;?#23376;看红绿灯的秒数,并计算过一个?#25151;?#38656;要多少时间,等等。

  一来二去的数学对话,不仅让孩子对数学有了认知,而且孩子从这种?#24184;?#24605;的亲子对话中对数学?#19981;?#20135;生浓厚的兴趣,以后学习数学就会驾轻就熟。

  古人云:读万卷书,行万里路。

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